Aansluiting onderwijs op CJG: enorm complex maar essentieel

April 29, 2010 op 10:20 am · Geplaatst onder Informatie uitwisseling, Onderwijsvernieuwing, Professionalisering door Robert Kroon

De zorg om onze jeugd krijgt de laatste jaren meer en meer aandacht. Onder de direct betrokken hulpverleners heerste al langer de wens om nauwer samen te werken en door verschillende incidenten zijn externe betrokkenen nu ook overtuigd dat er anders samengewerkt moet worden. Partijen in de preventie- en repressiefase zoeken elkaar meer en meer op en worden hiertoe ook gestimuleerd. Het onderwijs lijkt daarbij steeds niet in het primaire proces te worden betrokken. Dit terwijl zij wel een belangrijke rol vervullen in de zorg om het kind.

Slimmer samenwerken in de jeugd(gezondheids)zorgketen verbetert de kwaliteit van de zorg en minimaliseert incidenten. Verschillende initiatieven worden ontplooid. Rondom repressie worden Veiligheidshuizen in hoog tempo opgericht. Partijen als het Openbaar Ministerie, Bureau Jeugdzorg, reclassering, kinderbescherming en nog vele anderen werken samen om criminaliteit te onderdrukken of te voorkomen. Aan de voorkant van de keten (preventie) werken partijen als de GGD, maatschappelijk werk en consultatiebureaus samen in Centra voor Jeugd en Gezin (CJG). De CJG’s zijn de aangewezen partij die ouders en jongeren helpen bij opvoeden en opgroeien. Daarbij hebben de CJG’s een belangrijke signalerende functie. In beide gevallen is het bundelen van de kennis van de professionals de sleutel tot nieuwe inzichten. Inzichten die in sommige gevallen essentieel zijn voor de zorg om de jeugd.

Het bewust beter samenwerken in de keten wordt vooralsnog voornamelijk fysiek vormgegeven (ruimte/inrichting/partijen). Er wordt nog te weinig aandacht besteed aan de invulling van de samenwerking, het delen van kennis en informatie en het beschikbaar stellen van stuurinformatie. Nu koplopers in de ketensamenwerking al verder ontwikkeld zijn wordt er meer en meer nagedacht over de visie op samenwerken. Het onderwijs komt dan als belangrijke partner in de jeugdketen steeds om de hoek kijken. De aansluiting van het onderwijs op de jeugdketen is essentieel maar lijkt in de praktijk moeilijk te organiseren. Het gevolg is dat de koppeling nog te weinig wordt gelegd. Is dat erg?

Ja, dat is erg! Het lijkt alsof het onderwijs als aparte zuil wordt gezien en geen logisch kernonderdeel is van de zorgketen rondom de jeugd (preventie en repressie). Dit terwijl het onderwijs juist de plek is waar alle kinderen vindbaar zijn. Het onderwijs heeft misschien wel de allerbelangrijkste signaleringsfunctie. Veel scholen zijn met deze reden op zoek naar een aansluitingsvorm op de zorgketen rondom de jeugd. Ook de huidige ketenpartners zien de toegevoegde waarde van de samenwerking maar merken tegelijk dat de samenwerking een complexe organisatie is.

De VNG bracht als reactie hierop een boekje uit met tips voor het samenwerken aan preventie tussen bijvoorbeeld school en CJG. Deze tips geven alleen geen houvast voor een wijze waarop de organisatie vormgegeven kan worden rondom de samenwerking. Verschillende koplopers zijn aan het zwemmen rondom de organisatie en vinden allen zelf het wiel uit. Bundeling van ervaringen lijkt voor iedereen een toegevoegde waarde te hebben.  Door samen te werken in de aansluiting van het onderwijs op de zorgketen bereiken we meer dan de organisaties afzonderlijk kunnen. Wij dagen jullie uit met ons mee te denken over dit complexe onderwerp.

Comments

overzicht subsidies voor het onderwijs

April 23, 2010 op 9:08 pm · Geplaatst onder Informatie uitwisseling, Onderwijsvernieuwing, Professionalisering, Slimmer werken door Ilja van den Berg

Comments

Workshop spelen met innovatie bij AOC Friesland

April 5, 2010 op 3:36 pm · Geplaatst onder Informatie uitwisseling, Kennis delen, Onderwijsvernieuwing, Professionalisering, Slimmer werken door Ilja van den Berg

Op 6 april hebben Ralph Boeije en Ilja van den Berg  een workshop ’spelen met innovatie’ gegeven op het AOC Friesland. In deze blog zijn alle links te vinden die tijdens deze workshop zijn besproken.

We gaan in op: Ning, Google Alert, Google docs, LinkedIn groepen, Twitter, outlook

Read the rest of this entry »

Comments

e-merge project: Kennisdelen is kennisvermenigvuldigen (1)

November 21, 2009 op 5:25 pm · Geplaatst onder Informatie uitwisseling, Kennis delen, Onderwijsvernieuwing, Slimmer werken door Ilja van den Berg

20 november zijn Ralph Boeije en ik naar de e-merge toogdag geweest. Dit is een consortium (Universiteit Leiden, Universiteit Delft, Hogeschool Leiden, Haagse Hogeschool) met als doel het creëren van modern hoger onderwijs.

Op de bijeenkomst werden de e-merge projecten gepresenteerd.  Eigenlijk is het zonde dat alleen mensen van het consortium aanwezig waren want ik denk dat de opgebouwde kennis ook interessant is voor andere opleidingen. Het meest interessante project vond ik ‘kennisdelen is kennisvermenigvuldigen’. Ik denk dat dit project interessant is voor alle opleidingen.

Kennisdelen is kennisvermenigvuldigen
Het doel van het project is het verbinden van experts en studenten – uit kennisinstellingen, maatschappij en bedrijfsleven – om eigen vragen beantwoord te krijgen en nieuwe kennis te ontwikkelen. Daartoe creëren we, zowel sociaal als technisch, een platform voor kennisdeling en –vermenigvuldiging. Het platform zal ingezet worden om kennisuitwisseling tussen studenten en experts of alumni te bevorderen. Verder kan het gebruikt worden om synergie te realiseren tussen professionele netwerken en onderwijs en onderzoeksnetwerken.

Het project wordt begeleid door Gwendolyn L. Kolfschoten (Universitair docent systeemkunde TU Delft) en uitgevoerd door Thieme Hennis die op dit project gaat promoveren. Het project levert een toolbox voor onderwijsinstellingen die een samenwerkingsplatform willen opzetten (community). De toolbox laat zien welke (gratis) tools ingezet kunnen worden en wanneer je voor welke tool moet kiezen. Cruciaal is het creëren van een ingebouwd beloningssysteem waardoor incentives voor actieve deelname ontstaan. Ook is het belangrijk om de aanjager van het platform te ondersteunen. Anders veroudert de informatie in het netwerk snel, waardoor de deelname daalt. Het te ontwikkelen platform moet dit kunnen doorbreken. Het effectief vinden van deskundigen en ook werkelijk antwoord krijgen is wat dit project onderscheidt van bijvoorbeeld LinkedIn.

Binnenkort wordt het literatuuronderzoek en de presentatie van Thieme Hennis gepubliseerd. Ik zal het tevens op de blog publiceren.

Comments (2)

De student van de 21ste eeuw door Leapfrog

November 11, 2009 op 5:10 pm · Geplaatst onder Informatie uitwisseling, Onderwijsvernieuwing, Toekomstbeheersing door Ilja van den Berg

Op het congres Education Futures werd ingegaan op het gedrag van de jeugd van de 21ste eeuw. Wanneer scholen rekening houden met dit gedrag dan kunnen de technologische lesmiddelen, lesmateriaant, docent, lesmethode en de fysieke school hierop worden aangepast. Deze theorie is ontwikkeld door:
Arthur Harkins and John Marovec

Students will…

1. Think systemically: perceiving existing patterns and constructing alternatives to them.
2. Think simulationally: conducting “what if?” thought experiments and mental rehearsals using controlled imagination and projections.
3. Thrive in the midst of changes, challenges, and unknowns: developing perspectives, knowledge, and choices to cope with and leverage complexity and uncertainty.
4. Create and manipulate alternative pasts, presents, and futures: creating and managing virtual time; developing flexible definitions of social and personal time; selectively associating alternative pasts and futures with multiple presents.
5. Develop and respond to goals and challenges: setting goals and objectives; detecting and anticipating impediments to success; designing solutions to impediments.
6. Understand and effectively utilize existing information: accessing and selectively employing information in pursuit of opportunities and problem resolutions.
7. Construct and utilize personally applicable knowledge: selectively transforming information into personally usable knowledge; building a personally styled capability to add intellectual and other forms of variety to the world; enhancing decision-making options.
8. Construct and utilize knowledge related to contexts, processes, and cultures: perceiving, designing, and constructing real and virtual contexts suitable for specific tasks; compiling and utilizing many perspectives on given subjects; enhancing decision-making options.
9. Effectively utilize current and emerging ICT systems: staying atop the technologies that permit modern learning and economies; being first in the adoption and effective use of hardware, software, and networking technologies.
10. Acquire and assess knowledge of selected global trends: constructing “big pictures” of the world using different resources for each picture; becoming a global thinker and citizen; employing big pictures to help contextualize relatively localized problems, opportunities, goals and means.
11. Write and speak in a unique voice: developing and utilizing personal uniqueness; applying uniqueness alone and with cohorts, groups, and teams; developing identity and character.
12. Take personal responsibility for intentions and performance quality: ethically accepting accountability for personal actions and inactions; accepting personal and social assessments of performance quality.

Meer informatie over Leapfrog: http://cehd.umn.edu/leapfrog

Bron: https://wiki.umn.edu/view/Leapfrog/MemoV6

Comments (1)